学习人文社会科学的重要意义

1、首先，小学教师通过对小学生人文知识的传授可以影响小学生世界观、人生观、价值观的形成，这需要从事小学教育的教师学好人文社会科学。小学教育专业培养的是德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。它培养出的学生是直接面向的是祖国的下一代的小学教师。不容置疑，小学生是需要学习人文科学知识的。梁小民教授对人文社会科学作用的认识，十分精辟。他说，一个人能否成功，关键不是取决于他的知识，而是文化素养。文化素养既包括自然科学知识，也包括人文社会科学知识。与专业教育不同，素质教育着重在提高人的整体素质——认识、观察世界，分析各种问题的能力。一个成功的企业家、科学家必须具备很高的人文素质。人文社会科学不是给受教育者一个专长，不是简单地告诉你某件事情该怎样做，而是告诉你思考问题的方法。小学教育专业学生学好人文社会科学不仅可以提高自身的人文修养，更重要的是，当我们面对小学生时，可以把自己所学到的人文知识一点一滴的告诉他们，也许小学生本身只能理解浅显的概念，但通过持久的教育活动我们可以将人文知识渗透到他们的潜意识中，这样，正确的人文知识对将来小学生人生观，世界观的形成在无形中会起到正确的引导和匡扶作用，有利于祖国下一代的将健康成长。北京大学校长许智宏曾阐释了这样的理念：“全面推进素质教育，使我们学生的整体素质和创新能力进入世界先进行列。在这里，人文学科和人文教育有着十分重要的作用。人文学科可以提供正确的价值观念和价值体系，引导学生去追求一种更有意义和更有价值的人生。从之一点来说，我个人认为，小学教育专业的学生学习人文社会科学的意义要远远大于学习自然科学。

2、其次，人文社会科学具有匡正社会风气的作用，这也需要小学教育专业的学生学习人文社会科学。目前，青少年品德不良和违法犯罪已经成为社会关注的重大问题。在我国，青少年犯罪从总体上呈现出居高不下的局面。早在50—60年代，青少年犯罪率约为全国刑事犯罪总数的20—30%，而到70—80年代初，数量已有所上升，增为70%以上。到了2000年，少年犯罪率也是居高不下。为什么会出现如此高的犯罪率？社会的影响是最本质的。青少年学生富于幻想，求知欲又极强，对于自己不了解的事物总是表现出极大的兴趣。所以，很容易会在不良的社会风气影响下，走上犯罪道路。而人文社会科学包括哲学、伦理学、美学等，它的传播在一定程度上有利于净化社会风气，有利于和谐社会的创建。而传播人文社会科学最好的，最快捷的手段就是通过教育，小学教育更是从根本上传播了人文社会科学。所以小学教育专业学生学好人文社会科学更是迫切和必然的。

3、再次，现在我国对人文知识的缺乏，更需要我们去学习人文社会科学。早些年，人文社会科学在人们心中地位的失落，一方面是政治上的原因，从左的、教条主义的观点出发，视人文社会科学有很强的阶级性，以至将人类学、社会学等作为资产阶级的东西加以批判、否定。前些年，在片面强调发展商品经济的时候，人们更多关注科学技术、经济效益，而将不能立竿见影为经济建设服务的人文社会科学放在了一边。以至于这些年我国人文科学并没有像自然科学那样呼声高。而这些年建设和谐社会，人本社会最重要的就是要提高我国人民的人文素养。我们不能在只重视自然科学而不重视人文科学了。哲学是一切学科的总结与指导，而哲学正是人文精神最为重要的一环。 简单来说，人文和自然科学的关系，就如正负号和绝对值的关系。如果方向正确，科学的发展可以带来巨大的进步。然而如果人们的精神和信仰被愚昧和盲目笼罩，正如正号变成了负号，巨大的科技成果将会直接造成巨大的不可挽回的毁灭。 因此，无论科学的本质和素质如果加速人类的能力进步，人类精神上的进步才是文明进步的根本象征。这就是人文的力量，也是精神文明的根本所在。所以，我们要加强对人文社会科学的学习。并且从小学开始就重视人文素养的培养。

小学生应该加强哪些传统素养教育

在小学数学的教学中，要重塑人文精神，提高学生人文综合素养

静静爱教育

05月23日

“人文精神”的本质是为了促进学生的全面发展，所以在小学数学教育的过程中要注重学生人文精神的培养。培养学生对于数学的深厚情结以及学习数学的积极主动性，弥补数学教学中人文精神缺失的部分，在数学教学中引导学生走向生活，重塑人文精神，从而达到教学的目标。

“人性、理性、超越性”是人文精神的内涵，就是关心人的精神生活和人的价值。数学是一门包括自然科学和人文社会科学的学科，是人类文化系统的构建。本文主要针对数学中的人文精神进行阐述，展现历史发展中数学体现的文化精神。数学不仅仅是一门简单的学科，还是一种文化现象，包含了很多自然科学的特征以及社会意义。

一、小学数学教学中人文精神的主要特征

在当前素质教育的发展下，教育上大力提倡以人为本的理念，在教学课堂上要坚持“以学生发展为中心，以人为本”的指导思想。小学数学中的教学情节和生活化的知识体现了以学生为主的理念，包含了人文精神的概念。

1.对数学学习的情感

在小学学习的过程中融入人文精神能够激发学生对于数学学习的兴趣，从而增进学生对于数学学习的情感。当学生对于数学的学习有了一定程度的情结，就会投入更多的时间和精力在数学课堂上，成绩也会得到提升。例如，在学习小学数学九九乘法运算时，让学生熟练地背下口诀后，再通过简单的课后练习巩固学生记忆的知识点，让学生从数学中找寻到成就感和存在感。 然后教师可以给学生讲解乘法表的来源，追溯到三千多年前，从春秋战国一直到今天，让学生从中感受到中国古代人民的智慧成分。数学中包含深刻的人文情怀，从而让学生感受到数学潜在的魅力。

2.开展生活化的数学教学

小学数学的生活化教学能够让学生直接的感受数学，更深刻地理解数学知识。根据小学生实际的年龄特点，他们对于形象化的事物更容易理解，而抽象性的知识往往会给他们的理解认知造成阻碍。所以，要在小学数学教学中开展生活化的数学教学，这样不仅能让学生更好地学习知识，也能体现数学中的人文情怀。

比如，带领学生去逛街购物、出行旅游等，从中让学生把有关数学的知识给罗列出来，然后在班级以主题班会的形式，让学生各自发表自己的总结，这样生活化的教学可以锻炼学生的实践和创新能力[4]，学生的思维也得到了拓展，让学生感知到数学的全面性，在实践中证明数学的各个用途。

3.尊重学生学习的能动性

在数学的教学过程中，教师要尊重学生的能动性，引导学生在学习的过程中拓展思维，从实践中探究数学的乐趣。尊重学生主体能动性也能体现出人文精神中以学生为本的人文情怀。教师要在学习的过程中，积极引导学生去发现数学中的问题，并采取有效的方法去解决问题，让学生从学习实践中发现数学的魅力。其次，教师要组织学生群体之间进行问题的有效探讨。比如树上一共结了多少个果子，地下凋落了多少片花瓣等等，让学生在数的过程中对于数字运算有了更深的认识。这样的方式更容易吸引学生的注意力，在潜移默化中学生也会感受到学习数学的意义。

二、小学数学教学中人文精神缺失的原因

1.学生主体性被忽视

在教学的过程中，教师单方面的讲解知识让学生主体创造性受到了限制。大多教师在教学过程中，都是采取自我讲授的方法，这样的教学模式是教学之间缺少了互通交流性，忽视了学生为主的主体地位。讲授的内容没有从学生的实际认知水平出发，导致学生不能很好地理解知识。

2.数学学习情感受到影响

数学的评价方式比较固定，现代教育中大多都是以考试来对教学进行评价，这样的评价思维过于固定，这样会降低学生对于数学学习的兴趣。其次，在教学的过程中，教学没有将数学其中的魅力给予学生更好地引导，学生对于学科的欣赏力不够，导致学习投入的精力不够，从而造成学生成绩下降，人文精神的本质作用没有在学生学习和成长发挥应有的效果。

3.数学教学偏离生活

教师在教学的过程中，过重的在意学生的数学成绩，教学的内容就是应对考试的要求，这样的教学方式使教学渐渐地偏离了生活。在基础教育中，学生的成绩和教师的升职间有固定的联系，所以教师过于追求学生的成绩，偏离了教育的意义，学生成了考试的机器。教育不是为了应对考试，教师在教学中要注重人文精神的培养，重视人文精神对于教学的意义。

三、小学数学教学中人文精神的重塑

1.引导学生多方位认识数学，培养学生数学情感

在教学的过程中，教师要将教学内容和人类优秀的精神文化相结合，帮助学生树立正常的价值观。学会认识社会和生活，培养学生敢于面对困难的精神和多样化的灵活思维能力。比如，在学生学习自然数的时候，教师引出《道德经》中的知识，“道生一，一生二，二生三，三生万物”将抽象难懂的知识更加通俗形象化，让学生感受到数学引申出来的魅力。其次，在学习几何图形的时候，结合生活中一些美丽富有文化元素的图案为学生去串联教学内容，让学生感受到生活文化中的几何美。从而加强生活和人、人和数学之间的交流。

2.将课堂引导到教学中

首先要从观念上让学生进行数学学习，融入生活中现实的场景，带着疑问求解的眼光和情感进入到知识的学习中，用学习的心和数学进行交流。比如，在教学中，教师可以带领学生走向自然，从自然中发现数学的知识，树枝和花瓣中存在的数列问题，以及细数田野里所有的植株数量等，都能让学生从观察自然中感受到数学的魅力，也锻炼了学生观察和思考能力。

结语

人文精神中折射出的科学精神和道德价值观念，在生活中随处可见，对于人的发展具有重要意义。所以，在小学数学的教学中要重塑人文精神，提高学生人文综合素养，在数学的课堂上看到更多人性的魅力，推动教学事业的全面发展。

浅谈在小学语文教学中如何提高学生人文素养

优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，是我们在新时代进行青少年道德建设

的重要思想养分，在对社会主义市场经济条件下的青少年进行世界观、人生观、价值观、理

想信念等方面的教育有着极为重要的导向作用。因此，我们要深入挖掘和利用传统文化中的

精髓，积极寻找优秀传统文化与现代化建设的结合点，赋予它新的时代气息，使其成为新时

期青少年思想道德规范的基础。

一、家庭要发挥源头作用，将优秀传统文化的传承纳于日常生活之中。

家庭是青少年的第一课堂，家长是其子女的第一任老师，家庭对孩子的影响是潜移默化

的，也是根深蒂固的。重视家庭德育是中华民族的优良传统，然而过去作为孩子启蒙的传统

文化教育，现在被许多家庭放置到一个可有可无的角落，家长们更加强调知识的传授而忽略

道德的教育，更加重视物质财富而轻视高尚的道德情操，认为孩子只要学习成绩好就行了。

青少年时期正是人的价值观形成时期，其思想品德可塑性很强，对事物的真假优劣辨别能力

不够，因此我们要将中华民族特有之诚信守约、勤劳俭朴、扶弱济贫、尊老爱幼这些传统美

德融入日常情态之中，通过家长们的言传身教对青少年进行教育，加强青少年品德修养。教

育引导青少年热爱传统文化，丰富历史知识，拓展人文思想，塑造优秀的行为品格都有着重

要的促进作用。另外，家长对传统文化的认知度会直接影响到青少年对传统文化的态度，家

长们也可以通过古典文学沙龙、传统服饰的美学研究、中华戏曲欣赏等来增强自己对传统文

化的感性认识和兴趣，通过积极参与学校组织的家长学校、亲子互动等活动，进一步促进教

育观念的转变和亲子关系的调适，从而增强家庭优秀传统文化教育的效果。

二、学校要发挥纽带作用，将优秀传统文化教育放在重要的位置上。

学校是传统文化教育的主渠道、主阵地，有着先导与示范作用。由于社会上功利主义的

盛行，使学校的办学方向也要不断地加以调整以迎合社会的需求，重教轻德，重分数，忽视

思想道德建设，在帮助学生树立远大理想和正确人生观方面做得不够，没有将优秀传统文化

教育放在重要的位置上，学生们普遍存在吃苦耐劳精神差，不善于团结与协作，精神困顿，

缺乏必要的应对生活的精神素养和能力，缺少助人为乐的品质和行为，这无疑与传统价值观

在现行教育中的缺位有着很大的关系。因此学校要立足于“先做人、后成才”的德育观点，

一方面努力推进让优秀传统文化走进课程、走进课堂，在校园内营造热爱优秀传统文化的良

好风气。

学校要组织编写由浅入深、循序渐进，符合不同阶段学生特点的中华传统美德教材，

在小学生中讲故事，在中学生中讲规范，在大学生中讲理论，将民间游戏作为学生体育课的

教学内容，让优秀传统文化资源在整个教育体系中占据一个相对合理的地位；要经常播放古

曲、古乐，把古代先贤的语录贴在校园里，把传统教育寓于校园环境、校园文化之中；要整

合团队和政教的力量，形成合力，将团队活动与学生的日常行为规范的要求相结合，与“八

荣八耻”教育相接合，开展中小学生传统美德教育。要发挥共青团、少先队独特的政治优势

和组织优势，

将优秀传统文化的教育内容糅合进丰富多彩的团队活动，

并通过组织学生社团、

兴趣小组等方式研究和弘扬优秀传统文化；

另一方面要积极探索将优秀传统文化教育引入社

区、引入家庭，因地制宜地以学生喜闻乐见的形式开展教育。

学校要加强与社区少先队工作

委员会联系，把青少年优秀传统文化教育作为社区少先队工作的重要内容，充分发挥社区的

综合依托优势，开展

“传统游戏节”、“采民俗风、学民间艺、弘民族魂”等丰富多彩的活

动，用优秀传统文化引导、熏陶、感染青少年。指导家庭传统文化教育，通过召开家长会、

交流会等活动，促进家长素质的提高，用家长素质的提高去带动影响青少年。

三、社会要发挥平台作用，共同营造崇尚优秀传统文化的良好氛围。

弘扬优秀传统文化，加强青少年思想道德建设，是一项关系到国家前途和民族命运的希望

工程,是摆在我们面前的一项刻不容缓的任务，需要全社会的关心、支持和参与，共同为青少

年搭建优秀传统文化平台。

一、要积极开展优秀传统文化的研究和保护工作

。教育局、教育

科研所、教育学会、高等学校及共青团等有关部门要组织力量，对传统文化进行认真研究和

系统整理，编写教材与课外读物，对学校、家庭、社区传统文化教育进行宏观指导、组织与

管理，组织、指导开展传统文化教育活动，组织传统文化教育经验交流；要不断完善传统文

化保护的法律体系，切实做好有关法律条文的司法解释，依法保护传统文化；文化部门要认

真实施民族民间文化保护工程，切实加强民族民间文化保护工作。

二、要充分发挥新闻媒体

的作用，加强对优秀传统文化的宣传。

报刊、广播、电视和互联网等新闻媒体要把优秀传统

文化宣传作为重要任务，开设专题、专栏，通过新闻报道、文艺晚会、言论评论、专家访谈、

群众讨论和公益广告等多种形式，多侧面、多角度地宣传介绍优秀传统文化；运用现代传媒

手段和文化经营模式，把我们富有内在特色的传统文化以全新的形象展现在青年人面前，把

优秀传统文化开发、创作、编辑、出版成为青少年喜爱的读物和视听产品，借助童谣、民谚、

民间故事、民谣、卡通、版画等多种艺术形式激发青少年对优秀传统文化的兴趣；各级团组

织和少先队组织要利用各种传统节日开展各种别开生面的活动，

如举办“中华传统经典名篇诵

读比赛”、“青少年文化节”、

“艺术沙龙”等大型活动，传播中华民族的优秀传统文化；

三、

要整合社会德育资源，加强德育教育基地建设。

宣传部门和教育部门开辟的各类德育教育基

地，应结合实际充实传统文化方面的内容，搞好建设，有组织、有计划、有内容地开展优良

传统文化与传统美德教育；一些公益设施，如博物馆、名人故居、各种纪念馆，应向青少年

免费开放；加强青少年宫、青年中心等青少年活动阵地建设，邀请民间艺人担任志愿辅导老

师，利用双休日及寒暑假开设民俗教育课程，教孩子们绘画京剧脸谱、吹唢

呐、抖空竹，在形式丰富的活动中由浅入深、循序渐进的将优秀传统文化的核心要义展现在青少年面前，加大优秀传统文化在青少年中的影响力。

一、提高学生人文素养的重要性《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应当把它们当作外在的附加任务。”在语文教学中,正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等,合理地加以开发,有效地加以渗透,适时“呐喊”,适度“灌注”,使人生得以感悟,灵魂得以净化,生命得以闪光,无疑是新世纪赋予语文教育的神圣职责。叶圣陶先生在《读书和受教育》一文中指出:“学生读课本并非目的,真能懂得事物,真能明白道理,真能实践好行为,才是目的。”所以,真正意义上的语文教学,不能不考虑学生的全面发展,不能不关注学生的价值取向。由此可见,对语文教育中人文内容的解读和吸纳,应成为每一位语文教育工作者的自觉行为。因为儿童的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负等这样一些有关“人文”的内容。这些“人文细胞”的“注入”,将改变人与环境的变化,改变人的生活世界,并意味着由于新质因素渗入到精神结构内部并引起结构性的变化,意味着视野的扩大,意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长。