四年级上册数学口算除法教案

对于《口算除法》这一节内容要如何去坐好备课呢?接下来，我就和大家分享人教版四年级上册数学口算除法教案，希望对大家有帮助!

人教版四年级上册数学口算除法教案

　教学内容

　人教2011课标版四年级上册第6单元第1课时(第71页例1、例2)

　教材分析

　?口算除法?是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，口算除法的熟练程度将直接影响后续学习。本课重点就是探索口算方法，在探索口算方法时需要注意两点：一是让学生充分利用已有的口算经验自主探索，二是注意提倡算法多样化。教学中既要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲历探索的过程获得新的口算方法;同时还要注意组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会，让不同的学生得到不同的发展。

　教学目标

　知识技能：1.掌握整十数和几百几十数除以整十数的口算方法;

　2.能正确、快速地口算整十数和几百几十数除以整十数;

　3.掌握除数是两位数的除法的估算方法，培养学生的估算意识。

　数学思考：理解整十数和几百几十数除以整十数的口算算理。

　问题解决：充分利用已有的口算经验自主探索整十数和几百几十数除以整十

　数的口算方法。

　情感态度：在用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，提高学习数学的兴趣和信心。

　教学重点

　掌握整十数和几百几十数除以整十数的口算方法。

　教学难点

　掌握除数是两位数的除法的估算方法。

　本课知识点梳理

　1.整十数除以整十数的口算;(三种方法：借助小棒计算、想乘法算除法、转化成表内除法进行计算。)

　2.被除数是两位数的除法的估算;(一般把算式中不是整十数的被除数或除数用?四舍五入?的方法把它看做与它接近的整十数，再进行口算。)

　3.几百几十数除以整十数的口算。(三种方法：利用数的组成计算、想乘法算除法、转化成表内除法进行计算。)

　4.被除数是两位数的除法的估算;(用?四舍五入?的方法把算式中的被除数看做与它接近的整百数或几百几十数，把除数看做与它接近的整十数，然后进行口算。)

　备课资料

　除法的由来：在我国古代,人们很早就掌握了数的除法运算。最早使用是在先秦时期,或更早一些。形成于那个年代的《筭数书》中,关于除法的表示方式共有7类19种,涉及55条。

　自公元前春秋战国时代之前,我国出现了用?九九?表计算乘法以后,人们也总结了用口诀来计算除法的方法。《孙子算经》上说：?凡除之法,与乘正异。?当时我国主要是用算筹和口诀来计算除法的。

　设计说明

　小学数学课程改革的主要目标之一就是改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探究和解决数学问题，发现数学规律，获得数学源于生活的情感体验。本课在教学过程中不仅放手让学生自主探究、学习新知、掌握口算和估算方法，更注重学生对算理的理解和渗透类推迁移的数学思想方法，使学生的态度、学习能力以及价值观得到培养。

　首先，理解算理，掌握算法是计算教学的关键，也是本节课的核心内容。教学时让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲历探索的过程获得新的口算方法。

　其次，设计多样化练习，提高学生口算能力是计算教学的目标。教学中组织碰碰车、小组对抗赛、速算大PK等游戏活动，让学生在愉悦的氛围中练习口算，提高口算能力。

　课前准备

　一、课前学情检测

　检测目标：复习表内除法和整十、整百、整千数除以一位数的口算，检测学生对之前学习内容的掌握情况，为本节课学习扫清障碍，做好准备。

　检测内容： 18?3= 56?8= 54?9= 36?4= 42?6=

　450?9= 6400?8= 280?4= 2400?3= 560?7=

　二、教具学具的准备

　小棒、ppt课件

　教学过程

　一、情境导入：

　范老师准备给大家编写一份口算比赛题，计划一共出80道，每列20道，

　排成几列?

　设计意图：利用学生习以为常的口算比赛题的编制引入，使学生很快投入到新知的学习中。

　二、探究新知：

　1.探究整十数除以整十数的口算方法

　(1)认真读题，独立列式计算。

　(2)同桌交流计算方法。

　(3)全班交流：

　预设一：每10道为一小组，80道就是8个小组，每列20道就是把2个小组合在一起，这样就可以分成4组，所以80?20=4。(可以配合小棒图进行介绍。)

　预设二：4个20是80，所以80?20=4。(也就是想到4?20=80，根据乘除法之间的关系来计算除法。)

　预设三：8?2=4，所以80?20=4。(也就是80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十就得4。)

　(4)对比评价：

　你觉得哪种方法更好? 想乘算除或利用表内除法计算都比较方便。

　(5)总结归纳方法：

　(6)练一练：

　90?30= 60?20= 80?40= 60?30=

　设计意图：通过学生的独立思考和合作交流，激发学生的求异思维，实现算法多样化，在此基础上，再借助?你觉得哪种方法更好让学生有意识进行对比，使得算法得到优化。之后，及时进行优化后的方法总结和应用，达到理解和掌握的目的。

　2.探究几百几十数除以两位数的口算方法

　(1)出示算式：150?50

　(2)独立计算后，同桌交流计算方法。

　(3)全班交流：

　预设一：3个50是1500，所以150?50=3。(也就是想到3?50=150，根据乘除法之间的关系来计算除法。)

　预设二：15?5=3，所以150?50=3。(也就是150是15个十，50是5个十，15个十除以5个十就得3。)

　(4)总结归纳方法：

　(5)练一练：

　270?30= 120?20= 280?40= 360?60=

　设计意图：学生已经有了整十数除以整十数的口算经验，这里几百几十数除以整十数时，就放手让学生运用已学知识进行迁移，自主学习新知。

　3.探究估算的方法

　(1)出示问题，独立列式计算

　如果老师现在挑选出来的是83道题，还是每竖列20道，大约可以写成几竖列?

　(2)全班交流：

　83?20，把83 四舍五入估成80，80?20=4，所以83?20?4。

　(3)改变问题，继续思考，独立列式计算

　如果老师现在挑选出来的是120道题，每竖列28道，大约可以写成几竖列?

　(4)全班交流：

　120?28，把28 四舍五入估成30，120?30=4，所以120?28?4。

　(5)巩固练习：

　从下面各题中任选一题估算一下，完成后同桌互相交流

　90?31 121?40 160?38 222?70

　(6)总结估算方法：

　除数是两位数的估算，一般利用?四舍五入?的方法，把被除数看做与它接近的整十数或几百几十数，把除数看做与它接近的整十数，再口算出结果。

　设计意图：?四舍五入?的方法是学生三年级已经学过的方法，这里让学生通过自主尝试和交流总结得出方法，让学生在独立思考、交流表达的过程中促进其数学思维能力的提升。

　三、巩固练习：

　1.快乐碰碰车

　60?20 63?20 90?30 92?30 40?20 41?20 100?20 103?20

　180?30 184?30 240?40 240?37 420?60 420?62 210?30 210?29

　2.速算PK(3分钟速算比赛)

　120?20 63?30 91?30 180?30 240?61

　141?20 200?40 102?20 420?71 212?30

　182?30 180?61 240?60 280?42 420?69

　420?61 270?30 540?60 720?80 564?80

　3.如果现在老师准备的速算比赛题一共有180道，我可以把它们怎么排列?请帮范老师设计一下排列方案。

　设计意图：三组题是三个层次，第一组题中的每小组两道是互相关联的，意在帮助学生进一步巩固口算方法;第二组则是没有联系的，独立存在的一些题，意在为后续的试商做准备;第三组则是一道开放性练习题，可以较好培养学生自主解决问题的能力和发散思维的能力。

　四、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获?

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小学四年级数学成绩差并不是很大的问题，最主要解决的问题是提起学生对数学的热爱，这样学生学习起来才会不被打。我为大家整理归纳了苏教版四年级数学上册的知识点及学习方法，希望能对大家有帮助。

怎样辅导四年级数学生

注重提高学生实践操作能力

数学是一门工具性学科，它是学好其他学科的基础。所谓的工具性，自然也就是体现在它的实践方面。小学四年级学生，虽然较一、二年级懂事，但是终究还是孩子，活泼好动是孩子的天性。老师需要了解这点，懂得利用他们的这种特征，为课堂教学服务，才会真的有利于学生的学习和成长。也就是说，老师应该让学生有动手操作的机会，在“动”中学习。一个真正的高效课堂，就需要展示学生真实的学习过程，这种真实性该如何展示，当然是用实践了，因为“实践是检验真理的唯一标准”。所以，在实际教学中，老师需要注重提高学生的实践操作能力，多给他们动手的机会，让身体和大脑一起运动，这样才会达到事半功倍的效果。

例如，北师大版小学四年级数学教材中有一课是《认识方程》，这是学生开始接触方程的第一步，这时教得好，学生今后对这方面才会熟稔。对于这个陌生的东西，老师在给学生讲课时，就可以从他们的兴趣出发，多给他们自己动手的机会，在实践中进行学习。比如给他们20根木棒，分成两堆，一堆14根，一堆6根，要想让两边达到平衡，一样多，该加多少根。老师可以让学生将这个“多少”视为“X”，然后问他们下一步该怎么做。引导他们列出“6+X=14”这个方程。因为前期有自己动手操作这个环节，学生的兴趣就被激发出来了，下面的学习对他们而言，关注度自然也会上升。通过这样的教学方法，让小学四年级学生喜爱数学课。

数学“读”百遍，其义自现

古人云：“书读百遍，其义自现。”这句话说明了“读”的重要性，在很多人眼里，认为“读”是语文、英语这些语言学科、或者说文科性学科的特色，而像数学这样的理科性学科，是需要大量做题的，通过“题海战术”才可以真的学好。这种传统观念非常不对，凡事都没有绝对，语文也可以通过做题提升学习能力，同理，数学也可以通过“读”进行学习。很多学生不会做题，就是因为对题目不熟，没懂它的意思，不知道该从何下手。针对这样的情况，老师可以让学生“读”数学，多读几遍，自然就明白是什么意思了。这时，再对其进行学习，自然是水到渠成，轻松简单很多。

例如，北师大版小学四年级数学教材中会学到《线与角》，这是一课比较难学的内容，而且内容比较复杂繁琐，对于四年级学生而言，学习过程相对而言也比较吃力。会发现他们有很多知识都看不懂，不明白到底是什么意思。在这一课，会对“线”有一些初步认识，会学到“平移与平行”、“相交与垂直”、“旋转与角”，还有“角的度量”以及“画角”等，总之内容很多，而且还是不容易理解的。老师这时候要鼓励学生多“读”，那样才会明白这些名词都是什么意思，该怎么学。如果单纯地只靠做题，认为多做就能学好，根本不可能。这一课还不像别的，通过做题可以熟能生巧，这么庞杂的内容，要是没有很好的理解，真的无法学好。相反，如果学生“读”得多了，其义自现，豁然开朗地明白了它的意思，那么学好这一课不在话下。通过这样的教学方法，提高小学四年级学生的数学学习能力，帮助他们学好数学[2]。

唤起差生学好数学的热情

告诉“差生”可操作的学习方法

同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。对这些所谓的差生的辅导，我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对数学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么?是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是小学的一些重点知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学生以信心，我们的辅导要做相应的配合

如：知道“差生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他也尝尝成功和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了学校的教学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“差生”数学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。如：认真仔细并且耐心地把题目看完，然后再找已知和未知的联系，最后设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是“差生”转化的秘诀所在。

以情感化，熏陶感染

由于应试教育造成的负效应，教师一般关注的都是优等生，认为差生“孺子不可教，不需教也。”由于差生在思想上、学习上、生活上处处受不到重视，甚至被歧视、被遗忘、被抛弃，他们也逐渐感觉到求知无望，丧失了学习热情，从而导致差生自暴自弃，学习成绩和纪律表现每况愈下，心理变态，性格畸形以及出现逃学现象。教师应该对差生一视同仁，积极帮助差生解决在思想、学习、生活上的困难，晓之以情，动之以理，用教师和爱心和耐心去温暖他们那颗已冰冷的心。从而使他们感到集体的温暖和生活的幸福，逐渐恢复对学习的渴望。

比如我班的王波同学，平时不能严格要求自己，有事没事常请假，作业质量差，是班集体中难啃的硬骨头。今天的四道题一定会缺两道，明天的作业本又没皮了，更有甚者，有时连没皮的本也没有，只有几张不知从何处讨来的纸胡乱地写几道题。针对以上情况，我曾三番五次地对他进行教育，但他都是嘴上答应好好的，实际做起来只比以前还糟。在请家长协助也丝毫不见效的情况下，我恢心了，于是我对他冷言相待，大有“朽木不可雕也，该弃则弃”之势。但是其家长的一句“谢谢老师用上黑板为王波遮光”一句话转变了我的思想认识，使我意识到老师的一举一动都将对孩子的成长产生巨大的影响。仔细搜索记忆，我想起了那个晴朗的夏日，阳光执着地透过窗棱，洒向教室，书本的反射使靠近窗户的王波眼睛都睁不开了。看到这一情况，我随手拿起墙边的一块小黑板，放在了窗台上，东挪西摆，为王波遮光。这实在没有想到我这不经意的举动会在一个孩子的心里留下深刻的印象，并引以为荣，成为他向家长炫耀的资本。从此以后，我知道了以情感化，熏陶感染的教育作用。我由简单粗暴的严格转成了和风细雨的严格。现在想来，即使他最终没能考上大学，但是他内心深处得到的那份关爱会伴随他一生的。我深信，只要坚持不懈地用爱去浇灌这些稚嫩的幼苗，他们一定会长成参天大树的。

学生如何去学好数学

1、引导学生提出数学问题。

使学生成为学习的主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。比如在教学《分数的初步认识》时，教师写完课题后，问学生对于分数知道什么，还想知道什么，引导学生提出学习的问题。有的学生说想知道分数怎么读，怎么写;有的学生说想知道分数表示什么;有的说想知道它为什么叫分数。这时教师从学生想知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，能充分照顾到学生的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这正体现了新数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。

2、允许学生选择学习方法。

学生的认知风格是不一样的，学生的学习习惯与方式也存在差别。比如，有时学生在学习时喜欢独立思考，有的学生则更喜欢与人交流;有的学生喜欢按一定的程度学习，有的学生喜欢独树一帜。每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。我们不应该强求一律，应允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。如上面提到的《分数的初步认识》的学习，在学习的过程中，学生会用不同的方式认识分数，了解分数的特征。有的学生喜欢从现实的具体问题出发认识分数，有的学生可能更愿意与同学交流。教师应允许学生按自己选择的方法进行探索，这种做法为每个学生提供了自由选择学习方法的空间，既尊重了学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。

3、培养学生调控学习过程。

因为即使是相同内容，不同的学生在学习时所需要时间和所采用的方法也是有差异的。过去教学“9加几”时，教师要求学生统一用“看大数、拆小数”进行计算，即使是学生有自己的想法，也不提倡按自己的算法进行计算，学生的方法往往被认为是“不好”的方法。长此以往学生就失去了个性，也就失去了创造性。新课程改革的理念强调自主学习，允许学生用不同的方法解决问题，包括用不好的方法计算。所以教学“9加几”时，应让学生感到，选择那种计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，使学生获得自主探究的成功体验。

数学教学方法

掌握新课程的教学方法

在教育改革中，我国的教育业取得了令人瞩目的巨大成就，要为我们国家培养高素质的人才，就必须加快我国教育发展的步伐，全面的实施素质教育，素质教育是全面提高学生的基本素质为根本目的教育。根据素质教育的迫切需要，我国2004年首次对小学一年级思想品德、语文、数学、自然、进行了新改版，新课程的改版对于发展我国的的教育具有重要的意义。

新编的一年级数学画图很多，用物体的个数表示了数的数量，看物体的图要在算式中写出数字。应用题中，用物体的图形表示条件，提问用一句话，描述出图画中的内容，具有科学性和创造性，又具有更深的教育意义。面对新课程的改革，靠传统的教学方法是行不通的，针对新教材的特点，教师在教学过程中，就必须改变传统的教学方法，要提高数学教学的质量就必须钻研教学方法，掌握教学的技巧。要给学生上好每一堂数学课，教师首先要熟悉教材，掌握教材的特征。坚持备课，备好课。上课是要按备好课的内容进行上课，要采用启发式教学，要善于激发学生的学习积极性，鼓励学生上课要大胆发言。课堂教学要活跃，教师提问要让学生自由发挥想像，允许学生回答各自不同的问题进行争论。让学生在课堂上提高自已的思维能力和分析能力。教师每上一节新课或是上一些难题的课，教师应该在讲课之前要多举例讲，通过教师打比方，能使难题成为简单容易做的题目，教师讲完题目之后学生一听就懂了会做了。每上完一节课后都要给学生布置作业，让学生在实践中多练习，熟练的掌握做题的方法，教师只有努力的上好每一堂课，才能提高学生的学习成绩。

增加与学生的互动，语言幽默

刚开始上班的时候，我为了让学生们怕我故意每天都表情很严肃的去上班。自己也总觉得与学生之间的距离很远，导致长期心情低落，孩子们有问题也不敢问，所谓事倍功半就是这样的吧。后来我尝试着改变心态，把自己当成他们的一份子，用心去和他们交流。学生们有问题也敢问了，也愿意问了。

讲课的时候我也会加上一些幽默的语言，因为每个人能集中精神听课的时间会因为学生对目标材料的兴趣;个人精神状态(疲劳和情绪状态);外在环境对你的影响(安静的环境或者周围的人做和你一样的事情)这些因素而改变。所以适当的增加一些语言上的幽默感，可以有效的让孩子集中精神听讲。

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