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全过程评价包括：学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，教师通过各种手段，如形成性检测、作业检查、课堂提问等，把握学生的学习状况，发现问提，及时反馈，及时矫正，学习结果的评定不仅包括传统的学业成绩，还应该包括所有学习目标的实现情况，评价形式方法的多元化包括：评价主体从教师为主，发展到了学生学习的自评与他评，还有学生家长对评价的参与，评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、记事记录等;其结果可以是分数，也可以是等级评定或者评语。

从以上几个方面对《标准》和《大纲》的比较，我们不难看出，《标准》是《大纲》的继承和发展，它继承了实施20年来自然教学改革的成功的经验，又将我国的科学教育推到当今世界科学教育的大舞台，随着基础教育课程改革的不断推进和科学课程标准的全面贯彻落实，小学科学教育将呈现新的形式和发展，将为培养具有高科学素养的公民打下坚实的基础。将为实现中华民族的伟大复兴铺垫牢固的基石。因此，在自然教学中必须实施以探究为学习核心的新理念

四、探究学习是科学（自然）学习的主要方式

1、《标准》在教学建议中提出：“把科学课程的总目标落实到每一节课”“把握小学生科学学习的特点”“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”“让探究成为科学学习的主要方式”“树立开放的教学观念”“悉心地引导学生的科学学习活动”“充分运用现代教育技术”等七个方面。从提出的七个方面来看，对教师的教学提出了更高的要求，为实现科学课程的目标，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。这就要求教师要更新教育观念，首先要改变教材观，即“用教材教”而不是“教教材”。用教材教不是随意处理教材，而是要认真学习、研究教材，要深入领会和理解教材。以体现科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观等目标的全面实现。其次是转变教与学的方式，教与学的方式转变是课程教材改革的目的也是手段，同样也是现行小学自然教学改革的必经之路。为此，

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